课堂教学的思路引导
电子工程部 陈炼钢
课堂是教师传授知识、学生学习知识的神圣殿堂，追求良好的教学效果，营造良好的课堂气氛，一直是教师们所希望和追求的，本人想就课堂教学的思路引导问题谈几点看法：
1、何谓思路引导
本人所讲的思路引导是指每节课的开始，应告诉学生本节课该学什么？老师该讲什么？不是课本上抽象的标题，而是老师根据所讲内容总结出的具体的思路，是引导学生不知不觉上完一节课的主线条，是学生课后自学时的指南针。
2、思路引导前后的效果比较
本人前些年在讲《模拟电路》中“放大电路的频率响应”时，按照课本上的章节顺序，先讲高频响应，再讲低频响应，讲得很细、也很清楚，下来问学生，学生回答上课听懂了，下课又忘了，学生自己看书时也不知从何下手，理论推导很多，觉得很复杂。后来，本人再讲“放大电路的频率响应”时，先告诉学生，本节的思路是：“找放大倍数与频率的关系”，说得具体些，就是把“求放大倍数”这五个字作为这节课的总体思路，接下来的分析计算就很自然的围绕如何求放大倍数来进行，经过推导后，求得放大倍数的表达式是一个复数，该复数的模称之为幅频响应，该复数的幅角称之为相频响应，这两者统称为频率响应。经过这样的思路引导以后的讲解，学生听得更明白，学生自己下来看书时也有了清晰的思路：即求放大倍数，觉得频率响应不再是那么抽象、难学。这就好比一行人走路去某地参观，如果事先不告诉参观者去哪儿参观，只叫其跟着领路人走就行，虽然也能到达参观地点，但若提前告之，效果不是更好吗？而且，万一参观者掉队了，因他自己知道目的地，自己也能找去。我们的课堂思路就是要告知学生每节课所要到达的“目的地”。
可见，课堂上的思路引导能有效地提高教学效果，也给学生自学留下了广阔的空间。
3、课堂思路引导的有益之处
（1）能明显感到课堂思路的清晰，学生学习效果好。
本人在讲《高频电路》的“鉴频器”一节时，没有按照先讲电路结构，再讲工作原理的老套套，而是在上课一开始，就告之学生本节的思路为：“如何将频率变化量转换为电压”，围绕这个思路分析下去，当找到了电压与频率的函数关系式时，该电路的原理便自然一清二楚，对电路的结构也很容易理解。这种思路也有利于集中学生的注意力，按照该思路思考问题。
（2）能启发学生主动思维，提高学生自学能力。
课堂教学的思路引导，教给学生的不仅仅是课本知识，更主要的是一种思维方式，使学生在学习时，总要问一下自己：“我在学什么？我这一节课要达到一个什么具体的目的？”，要让这种思维方式变成习惯，有了这样的思维习惯，学生便有了很强的自学能力，这对于学生今后更新知识、扩展知识面、增强工作适应能力，都有很大的帮助，也使学生在学习知识时变得更加灵活。
（3）有利于教师对教材的处理。
目前，在大学里多数课程的课时量普遍在40～50学时左右，许多教师认为这样的课时量过少，本人认为，只要我们善于总结教学思路，把教学和学习方法放在第一位，课本内容放在第二位，就可以对教材灵活处理，将最基本、最重要的内容讲清，特别是思路与方法，有些内容可只讲思路，具体内容留给学生自己思考。这样处理，既讲清了最基本的知识和重、难点，又不会觉得课时少，同时也给学生留下了充分的可塑空间，有利于调动学生的主动思维能力，这也与我国普通高校鼓励学生自学的观念相一致，但要告诉学生思路。
4、课堂教学思路的引出。
本人认为，课堂教学的思路不宜太抽象，既要具体，又要能反映主要的课程内容，这就要求教师对教材内容十分熟悉，吃透重、难点，每节课的教学思路应是该节课程内容的高度概括，是用一两句话浓缩的精华。比如，在《传感器》课程的理论教学中，在讲 “电容式传感器的工作原理”时，如果以“工作原理”为思路，学生会觉得很抽象，而本人提出的思路是：△X→△C，即“被测量转换为电容量”，学生围绕这样的思路，很容易弄懂它的工作原理。
当有些内容较杂、较多时，不容易用一两句话来作为课堂教学思路时，可以采用符号、图形或框图等多种形式，也能起到较好的引导效果。
总之，课堂教学的思路引导，不管是对教师的教学，还是学生学习，都有很大帮助，因为它首先解决的是方法问题。